Objectifs : – Interpréter un texte lu ou écouté

• Utiliser sa lecture pour produire un oral, en s’aidant du vocabulaire, des tournures grammaticales et syntaxiques

• Comprendre du vocabulaire en contexte et le réutiliser : couleurs, animaux, parties du corps, lieux de la forêt…

• Ecrire des groupes nominaux avec nom et adjectif qualificatif

• Lire aisément en mettant le ton, interpréter, se mettre en situation de façon active

Tâche finale : Produire une saynète issue du texte du Gruffalo

Séance 1 : Familiarisation avec les noms des animaux

Raconter l’album en entier (les enfants connaissent pour la plupart l’histoire du Gruffalo, c’est un point d’appui) ; avant de démarrer cette lecture, demander aux élèves de trouver le nom de tous les personnages et de les dire au fur et à mesure qu’ils les entendent. On disposera devant eux des flashcards correspondant à ces animaux, avec leurs noms (premier support de mémorisation), en les répétant à l’oral, au fur et à mesure de leur apparition dans le récit.

Jeu collectif avec les flashcards : who’s missing ?

Montrer toutes les images, puis demander aux enfants de fermer leurs yeux.

Les enfants doivent rechercher le ou les personnages manquants.

Faire ensuite le même jeu, ou un jeu de mémory, par deux, grâce à des séries d’images individuelles.

Vous trouverez ces images, ainsi que d’autres exercices, sur le site : www.ecoles.montpellier.fr

Séance 2 : Lier les noms des animaux et leurs habitats

Nouvelle lecture intégrale de l’album : cette fois les enfants doivent placer devant eux les images des animaux au fur et à mesure qu’ils sont évoqués, et trouver dans la chaîne parlée où ils habitent (si besoin, on répétera les phrases concernées)

Distribuer les flashcards – lieux d’habitation en vue d’un jeu de mémory.

Séance 3 : Apprentissage des parties du corps du Gruffalo et des adjectifs associés

Nouvelle lecture de l’album entier ; les élèves peuvent commencer à participer et à anticiper.

Après la lecture complète, retour sur les pages qui décrivent le Gruffalo ; par groupes de deux les élèves s’entraînent à mimer une page, pour la présenter au reste du groupe.

Trace écrite : avec des étiquettes, lier chaque image à un nom et un adjectif.

Séances 5 et 6 : Dramatisation des dialogues du texte

Nouvelle lecture de l’album entier ; cette fois les enfants connaissent bien le texte, ils peuvent anticiper et dire de nombreux petits passages : ils participent à la lecture initiale.

Distribuer un tapuscrit à partir du moment de la rencontre entre la souris et le Gruffalo ; les enfants repèrent les passages au style direct et les différents locuteurs, à l’aide d’un code couleur.

Former des groupes et répartir les rôles puis les enfants s’entraînent à dire leur petit texte ( si possible, ils l’apprennent par cœur entre les deux séances!), puis le disent devant un petit public.

 

 

Objectifs :

• Apprentissage d’un lexique riche sur la nourriture, accentuation de ces mots nouveaux
• Apprentissage de formulations syntaxiques : in/on, forme interrogative « Do you like… ? »
• Utilisation d’onomatopées pour exprimer des goûts : Yummy ! Yuk 

Tâche finale : réaliser et raconter son propre album, avec de nouvelles combinaisons

 

 

Séance 1 : Lire l’album aux enfants en montrant les illustrations, en réalisant diverses combinaisons ; les enfants vont réagir en répondant aux questions par yes ou no.

Les amener à évoluer vers :

• Yes I do / No I don’t
• Yumy ! / Yuk !

 

Jeu de mémorisation autour des 6 premiers aliments : jeux de flascards individuels (jeu de mémory, création d’un menu à dicter au coéquipier, etc)

Séance 2 :

Rebrassage : reprise des 5 mots de la dernière séance à travers un jeu de kim. Montrer les 5 images, dire à la classe « close your eyes ! » puis demander « what’s missing ? »

Nouveau lexique : apprentissage des mots suivants. Mise en place d’un jazz chant. Une partie de la classe scande en rythme la question « do you like chips ? », et l’autre répond en fonction du geste du M (pouce levé ou baissé), « Yes I do » ou « No I don’t »,

Utilisation de ce lexique avec la structure syntaxique complète : création de phrases (do you like… on your…) à partir des flashcards des mots mémorisés. Reprise de l’album complet et les enfants placent leurs flahcards dans l’ordre de l’album. Demander aux élèves de proposer de nouvelles combinaisons.

Séance 3 :

Rebrassage : chaque enfant associe 2 flahcards pour créer une phrase associant deux aliments

Ex : Do you like salt on your eggs ?

Tour de classe rapide ou, en cas de gros effectif, travail par 5 ou 6.

Utilisation des connaissances en situation de communication : tableau à renseigner avec en ligne « ketchup », « salt », « sugar », etc, et en colonne tous les aliments connus des enfants de la classe. Les élèves remplissent ce tableau 2 par 2, en pairwork, en se posant réciproquement les questions.

Séances 4  et 5:

Tâche finale du module : créer un album « à la manière de » Do you like ketchup et le raconter

Préparer des petits albums carrés avec une séparation à mi hauteur ; les élèves pourront dessiner ou coller des images proposées par le maître.

Écriture des textes au fur et à mesure, permettant une imprégnation et une bonne mémorisation de la structure syntaxique répétitive « Do you like …. on your… »

Il faudra ensuite s’entraîner à raconter l’album, et éventuellement s’enregistrer !… Les albums réalisés par les élèves pourront également être lus devant d’autres classes de l’école…

 

A chaque séance, le travail peut être réalisé en groupe classe puis en ateliers de 5 à 6 élèves voire en duo.

 

Cet album est une illustration d’ une chanson enfantine très connue, que l’on peut trouver en musique sur you tube :

Comptine « today is monday » http://www.youtube.com/catch?v=meZpwOoTJ70

 

OBJECTIFS : – Mémorisation de vocabulaire et utilisation de ce vocabulaire dans un flux langagier :apprentissage des jours de la semaine et de noms d’aliments

• Parler en continu et utiliser un modèle oral :utilisation de la structure de cet album pour inventer et dire de nouvelles comptines

SEANCE 1

• Révision des jours de la semaine : 1. Ball game : les élèves en recevant le ballon annoncent successivement les jours de la semaine

  2. Jeu avec étiquettes : distribution de noms de jours aux enfants qui devront ensuite se placer dans l’espace dans l’ordre des jours de la semaine

• Dire une première fois la comptine accompagnée des illustrations de l’album ; la structure« en randonnée », qui reprend de façon récurrente les jours précédents à chaque nouvelle page, permet une première mémorisation de la comptine .

SEANCE 2

• Redire la comptine Today is monday, chantée cette fois, en demandant d’autre part aux élèves d’anticiper : Today is… ?

• Rebrassage : jours de la semaine. Jeu par deux, cacher un jour parmi les 7 étiquettes, faire deviner de quel jour il s’agit. Ensuite, jeu collectif : ranger les jours de la semaine dans l’ordre le plus vite possible, on les redit ensuite à l’oral pour valider.

• Nouveau vocabulaire à assimiler : les aliments

jeu 1 : flahcards nourriture – point to

jeu 2:in my plate. Les enfants reçoivent une assiette et des images d’aliments.

Annoncer : today, I eat…, les enfants placent alors les aliments dans l’assiette

Reprendre ce jeu par deux.

Trace écrite : faire classer les images d’aliments dans le cahier d’

anglais, en deux catégories : I like / Idon’t like. Petit temps de retour à l’oral.

SEANCES 3 ET 4

• Écouter la comptine Today is monday en musique sur you tube et commencer à chanter les phrases initiales (today is monday, tuesday, etc,) plus la formule finale (All you hungry children , Come and eat it up) , puis, petit à petit, la comptine entière.

• Réactivation du vocabulaire de la nourriture à travers divers jeux :

Jeu 1 : What’s your favorite food ? Chaque enfant choisit une flashcard – garder une trace écrite avec l’image et la formule à coller « My favorite food »

Jeu 2 : Ball game – What’s your favorite food ? Lancer la balle en l’air – Poser la question – L’enfant qui réceptionne la balle répond, puis pose la question à son tour.

Jeu 3 : Fruit salad -Les élèves sont assis en rond, chacun a une flashcard « aliment »en sa possession ; l’enseignant annonce des noms d’aliments , les élèves concernés changent de place. Le jeu s’arrête quand tous les élèves ont changé de place. Après familiarisation un élève peut se charger de mener le jeu.

SEANCES 5 ET 6

Réalisation d’une nouvelle comptine à partir de la structure de celle de l’album : choix par les enfants d’un aliment par jour.

Chaque enfant apprend à dire sa comptine.

Prolongement possible : réalisation d’un petit album illustré, avec des aplats découpés, à la manière d’Eric Carle

EVALUATION : Chant par chaque enfant de sa comptine avec ses illustrations.

 

 

 

OBJECTIF : apprendre à former à l’oral un groupe nominal avec un adjectif épithèthe  et un nom, dans une phrase complète

Objectifs intermédiaires :

Compréhension à l’oral d’un énoncé grâce à l’interaction images / texte lu

Parler en interaction : réutiliser le vocabulaire des animaux et des couleurs

SEANCE 1

Objectifs :découverte et appropriation du vocabulaire (5 premières pages)

1. Première découverte de l’histoire, avec l’album, en regroupement.

Echanges autour du vocabulaire déjà connu (quelques couleurs et peut-être quelques animaux), et de la formule répétitive « what do you see ? »

2. Mémorisation du vocabulaire et travail de compréhension : Distribuer aux élèves les images des animaux : les 5 premières cartes pour 4 élèves, les 5 dernières pour 4 élèves. Faire pareil pour les autres groupes.

Consigne : Remettre les images que vous avez reçues dans l’ordre de l’histoire.

—> Besoin d’une 2ème écoute pour vérifier + livre !

Pendant l’écoute, pas le droit de toucher aux cartes, on fait appel à sa mémoire, c’est seulement à la

fin de l’écoute qu’on pourra déplacer les cartes.

Jeu des flashcards : Répétez si c’est vrai !

Dire le nom des flashcards : red bird, blue horse…

Les élèves répètent plusieurs fois.

Ensuite règle du jeu : montrer une flashcard, et en donner le nom.

Si le nom est juste, alors les élèves doivent répéter sinon ils se taisent .

Deuxième jeu avec cartes individuelles , par groupes de deux : mémory

SEANCE 2

Objectifs :apprentissage du lexique des couleurs et de la structure syntaxique « my favorite color is… »

Memory

Afficher les 11 couleurs au tableau.

Quelles sont les nouvelles couleurs que l’on ne connaît pas ? (orange, pink, grey)

Pour chaque couleur, donner le nom à l’oral et placer sur le côté droit son nom.

Dire aux élèves de mémoriser la place des couleurs et aussi les noms.

Retourner au fur et à mesure les cartes, face cachée.

Jouer au jeu du mémory : un élève vient et retourne deux cartes, si elles correspondent, on les retire

du tableau sinon on les remet au même endroit.

What’s your favorite color ? My favorite color is blue.

Poser la question aux élèves et demander ce qu’elle signifie.

Poser la question et insister sur la réponse.

Chaque élève écrit sa couleur préférée en anglais.

Ensuite les élèves se questionnent mutuellement.

SEANCE 3

Objectifs :découverte et appropriation de la structure « What do you see ? I see… »

 

Rappel du vocabulaire

Les 9 étiquettes des animaux sont placés au tableau, on les répète deux fois ensemble.

Écoute de l’histoire

La maîtresse change l’ordre de l’histoire, et raconte l’histoire.

Consigne : Les élèves doivent par deux mettre les animaux dans l’ordre.

Seconde écoute

Pas le droit de toucher ses cartes pendant l’écoute.

Mise en commun, un groupe va mettre ses cartes au tableau et on complète si besoin.

Le véritable ordre est placé au préalable derrière le tableau.

Découverte de la structure

Enlever les cartes, et commencer le jeu des questions/réponses :

Tenir dans la main une carte, et demander What do you see ?

Un élève doit répondre I see a yellow duck.

C’est ensuite un élève qui pose la question.

Appropriation de la structure

Explication des consignes au tableau avec un exemple.

Travail 1 : Colorier 8 animaux de la couleur que l’on veut, cacher sa grille d’animaux.

Travail 2 : Interaction

L’élève demande à son camarade : «What do you see ?»

I see a blue bird.

De la sorte, remplir les cases au fur et à mesure, et corriger ensemble à la fin.

Trace écrite : animaux à colorier en fonction de consignes orales formulées