Il existe sur you tube une version du texte dite et mimée par l’auteur : http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=we%27re+going+on+a+bear+hunt&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCUQyCkwAA&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3Dytc0U2WAz4s&ei=kX23VM-WMJbvaPTggJgJ&usg=AFQjCNFtCETU4YGqq9zFqZe3HBdAk80HZQ

OBJECTIFS : Parler en continu (reproduction d’un modèle oral) : dire de mémoire certains passages du texte de façon réfléchie et pertinente

Objectifs intermédiaires :

Compréhension à l’oral d’un énoncé long

Parler en interaction : dans les moments de travail en petits groupes et dans les jeux collectifs

BUT FINAL : Dire et jouer un texte narratif pour le raconter de façon parlante, porteuse de sens, à des élèves plus jeunes

 

Séance 1

Objectifs : – comprendre grâce au contexte un discours long et complexe, dégager certains éléments connus dans la chaîne parlée et s’en servir de points d’appui

–          Parler en continu, utiliser une phrase complète.

Découverte du texte du récit avec une diction dramatisée et une gestuelle fournie (ou avec la version de Michael Rosen). Les enfants émettent des hypothèses sur le sens de ce qu’ils entendent. Insister, à chaque moment clé du récit, jusqu’à ce qu’ils trouvent un sens approchant.

Jeu dans la cour pour mémoriser les deux prépositions over /under : banc, cerceaux, haies, cordes. Les élèves choisissent leur mode de passage et le verbalisent : I go under it, I go over it. Un élève est posté à chaque atelier pour valider.

Séance 2

Objectifs : – comprendre grâce au contexte un discours long et complexe, dégager certains éléments connus dans la chaîne parlée et s’en servir de points d’appui

–          Langue écrite : écriture des différents noms des lieux traversés par les personnages

–          Mémorisation du vocabulaire des lieux traversés par les personnages

Reprise du texte du récit avec une diction dramatisée et une gestuelle fournie.

Arrêt à chaque obstacle – dessin d’illustrations sur un A4 plié en 8 : cette base servira ensuite de flashcards pour symboliser les différents lieux / les différentes étapes du récit

Séance 3

Objectifs : – comprendre grâce au contexte puis grâce à des connaissances acquises en vocabulaire un discours long et complexe, dégager certains éléments connus dans la chaîne parlée et s’en servir de points d’appui

–          Langue écrite : écriture des onomatopées

–          Mémorisation du vocabulaire des lieux traversés par les personnages 

1. Dans la cour, déplacement autour d’un cercle – essayer de chanter de mémoire la plus grande partie du refrain « We’re going on a bear hunt » (si besoin, répétition)
2. En classe, nouveau moment de storytelling à l’aide de l’album (VISIONNEUSE) auquel les enfants peuvent commencer à participer
3. Jeu par deux – mémory des onomatopées, à l’aide des petites cartes
4. Trace écrite : noter les onomatopées derrière chaque lieu de l’histoire (observations sur les rapports graphie phonie en langue anglaise)

Séance 4

Objectifs : – comprendre grâce au contexte puis grâce à des connaissances acquises en vocabulaire un discours long et complexe, dégager certains éléments connus dans la chaîne parlée et s’en servir de points d’appui

–          Parler en continu : réutiliser en contexte une partie mémorisée du texte de l’album

–          Lire : utiliser les indications écrites sur les flashcards

 

1. Dans la cour, déplacement autour d’un cercle – essayer de chanter de mémoire la plus grande partie du refrain « We’re going on a bear hunt » (si besoin, répétition)
2. En classe, nouveau moment de storytelling à l’aide de l’animation (l’apport de Michael Rosen est toujours très bien venu) auquel les enfants peuvent commencer à participer.
3. Jeu par deux ou trois : prendre une flashcard au hasard et essayer de mimer la réaction des personnages. « O-OH ! ….. I can’t go over it, I can’t go under it, let’s go through it ! + onomatopée” – Essais de représentations devant la classe.

Séance 5

Objectifs : – Parler en continu : réutiliser en contexte une partie mémorisée du texte de l’album (réactivation, imprégnation) 

1. Dans la cour, déplacement autour d’un cercle – essayer de chanter de mémoire la plus grande partie du refrain « We’re going on a bear hunt » (si besoin, répétition)
2. En classe, nouveau moment de storytelling à l’aide de l’album (VISIONNEUSE) auquel les enfants doivent essayer d’apporter le plus possible d’éléments
3. Jeu par cinq

Expliquer aux élèves le but : raconter l’histoire de la façon la plus expressive possible  pour la faire comprendre aux cp ce1

Prendre une flashcard au hasard et essayer de mimer la réaction des personnages puis dire tout le texte lié de manière progressivement autonome « O-OH ! A river ! I can’t go over it, I can’t go under it, let’s go through it ! + onomatopée » ;  premier enregistrement (première évaluation…)

 

SÉANCES SUIVANTES : Entraînement, répétitions en vue de la repésentation, le but étant que chacun parvienne à dire une partie du récit.

ÉVALUATION : observation tout au long des répétitions, et surtout lors de la représentation. La compétence du socle à acquérir est parler en continu (reproduction d’un modèle oral)

 

Proposition de pistes de travail avec les cycle 2

Une version animée de l’album de trouve sur le site english-pe

Compétences visées :

1. Comprendre et réagir en interaction orale : comprendre des consignes orales, comprendre le vocabulaire de description du corps et du visage pour répondre aux questions au cours des jeux
2. Comprendre à l’oral :  comprendre les consignes de classe, comprendre le texte raconté de  l’album, suivre l’histoire grâce aux illustrations et aux appuis lexicaux.
3. Parler en continu : décrire des personnages, utiliser le vocabulaire du corps et des vêtements, dire par cœur des fragments d’histoire (petites phrases avec verbes d’action)

Activités possibles :

–       Jeu de silhouette du snowman à reconstituer ou à compléter (cf doc design_your_snowman), qui peur servir de base à un jeu de communication (faire deviner comment son  bonhomme de neige est habillé à un pair)

–       Jeu de snowman says avec les verbes fly, put on your hat,  etc.

–       Activités avec images séquentielles, pour reformuler des étapes clé du récit. Jeux de mémory à partir de ces images

–  Enregistrement d’une bande son à partir de quelques images choisies à projeter en classe : les enfants disent des fragments de texte conçus collectivement et appris par coeur.

 

A DARK, DARK TALE (CE2)

Avec  cet album on peut faire acquérir les prépositions de localisation, les pièces de la maison, des mots se rapportant aux paysages. Compétences visées :

1. Comprendre et réagir en interaction orale : répondre à la question Where is…
2. Comprendre à l’oral : comprendre une histoire à structure répétitive, suivre l’histoire grâce aux illustrations et aux appuis lexicaux, comprendre le vocabulaire de localisation
3.  Parler en continu : décrire des lieux, lire à haute voix puis dire de mémoire (texte court et évocateur)

Vous trouverez ici un document contenant des images sur les prépositions de lieu : ex prep lieu

WINNIE THE WITCH

Deux supports possibles : l’album et la vidéo,

disponible sur you tube

Compétences visées :

1. Comprendre et réagir en interaction orale : présenter et décrire quelqu’un, répondre à des questions et en poser sur la localisation dans une maison
2. Comprendre à l’oral :  comprendre les consignes de classe, comprendre la bande son de la vidéo ou le texte lu de  l’album, suivre l’histoire grâce aux illustrations et aux appuis lexicaux.
3. Parler en continu : décrire des personnages, lire à haute voix
4. Lire : exercices wright or wrong
5. Ecrire : copier des mots isolés

Pistes de travail thématiques :

–       Les couleurs

–       Les parties du corps, avec les couleurs du chat

–       Les pièces de la maison et le mobilier

Pistes de travail linguistiques :

–       Le vocabulaire de localisation et la question Where is… ?

–       Les formulations she can see/ she can’t see, la question Can she… et la réponse Yes she can / No, she can’t

–       Phonologie : accentuation, par exemple pour Abracadabra

Quelques outils pour les traces écrites, dans le document joint :

outils pédagogiques